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乐九国际线上娱乐-对话苹果公司教育副总裁约翰·库奇:别再用过时的语言做教育,学习应被重塑

2020-01-09 15:32:29

乐九国际线上娱乐-对话苹果公司教育副总裁约翰·库奇:别再用过时的语言做教育,学习应被重塑

乐九国际线上娱乐,看点 作为苹果公司教育副总裁,约翰·库奇曾参加过公司内部有关改变技术在教育领域使用方式的项目。从中,他了解到教育的变革需要切实的解决方案,教育的操作系统也需要升级。为此,他推出了“挑战式学习框架”,并将之分为三个阶段。挑战式学习与传统项目制学习有何不同?具体实施的可能性又有多少?外滩君邀请了约翰·库奇,与我们聊聊这些问题。

文丨李臻 编丨travis

1985年,苹果公司开启了第一个重要的教育项目“明日苹果教室”(apple classrooms of tomorrow),旨在探索如何通过使用技术来更好的满足学生的需求。

在之后20年里,通过计算机的普及,这个项目成功地改变了技术在教育领域的使用方式。

作为苹果公司的第五十四号员工,苹果公司教育副总裁约翰·库奇参与了这个项目。

约翰·库奇

因为亲历了技术的变革,他意识到:仅仅指出教育体系中的缺陷,而不提供切实可行的解决方案是不够的。

技术在升级,学习同样需要升级,因此必须制定一个具体的行动计划,确保新一代数字化学生能够在学习中、在学校中获得他们需要的那种教育,解决“该做什么”以及“如何去做”的问题。

于是,随着互联网和移动计算机的出现,加上技术在个人层面和学校层面的普及,2008年起至今,苹果公司又开展了第二轮明日苹果教室研究,称为“当代明日苹果教室”。

当代明日苹果教室对几十年来一直采用的教学方式提出了质疑,并指出“我们不需要指导手册、剧本和路线图等来填充教学内容。而是需要确保教学内容和学习过程始终保持相关性、创造性、协作性和挑战性。”

因此,库奇与团队中的老师和合作伙伴共同设计了一系列学习模型,并将其与技术融合在一起。

由此,诞生了一种名为“挑战式学习”(challenge-based learning)的全新技术支持教学法。

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那么问题来了:

挑战式学习就会是最佳的学习方法吗?

它与项目式学习又有什么不同?

最近,约翰·库奇的书《学习的升级》在中国出版发布,带着这些问题,外滩君与库奇聊聊他对于重塑教育的理解以及挑战式学习的可行性。

约翰·库奇与其作品

库奇第一次感受到学习该被升级了是在大三的时的一次物理考试中,这道题改变了他的人生轨迹。

“当时有一道题涉及旋转顶部和自由空间的运动。讲义里没有这道题,课本里也没有,一群很聪明的学生看过此题后都惊慌失措,因为完全不记得接触过那道题。

我之前的学习都是侧重于记忆,缺乏思考。那一刻,我认识到我再也不能靠记忆去度过学习生涯,当然也不能靠记忆去创造成功的事业。”库奇告诉外滩君。

借由自己的故事,他对比反思了当下的教育,认为目前的教育体系其实已经不适合当今的孩子以及当今的社会需求。

教育真正需要的是重新布线,就像手机系统需要升级一样,教育的操作系统也需要升级,以便于更好地将学生、教师、家长、社会连接起来。

在这位被费城大学授予“教育创新”荣誉的博士看来,如今,几乎所有的学生都能接触到计算机、电子游戏、平板电脑、手机等等的科技产品。

就算他们中有人可能从未在图书馆中查阅过资料,但也一定使用过搜索引擎。

“现在的高中生,连没有互联网的世界是什么样子的都不知道,我经常听到成年人将现代技术称为‘工具’,但实际上,这一代的数字原住民只将其视为环境的一部分,与我们这一代人看待‘电’没什么不同,他们从某个手机应用程序中发现和学习的东西,可能比教科书中学到的都多。”

因此,库奇十分认同企业家马克·普林基斯的话——“当前教育面临的最大问题之一,就是老师们都在用一种过时的、非数字时代的语言,试图去教一代几乎完全使用数字化语言的人。”

“我们不应该一味的担心孩子因接触电子产品,而对学习产生厌倦,事实上这就是他们最熟悉、最容易接受的学习方式。”库奇对外滩君说。

“人们总在担心学生会对学习感到厌倦,但实际上我们应该理解的是学生到底是对什么东西感到厌倦。每个学生都是独特的、有天赋的,但是我们的教育体系却要把他们同一化。

教育的作用应该是帮助学生发掘并运用自己平时甚至都未曾意识到的天赋,然后利用他们的内在动机和对这一天赋的热情去学习其他东西。

这就是为什么苹果所有的创新app都是免费的,因为这对教育来说很重要。”

在库奇的畅想中,当技术解锁教育后,理想状态下的学习应像“真人秀”一样,不是照本宣科地演,而是带有不可预测性,不断不断发掘自己、不断迎来挑战。

与此同时,学校更像一个企业公司,发掘学生的潜能,教会他们使用最新的技术,目标是解决问题。

库奇说,“这就是为什么我们提出挑战式学习的原因,通过提高课程的相关性、创造性、协作性和挑战性,促进学生主动学习。”

在《学习的升级》中,库奇写到:挑战式学习是一种以探究为基础的学习框架,致力于设计一个高度灵活的教学模式,使学习者面临一系列个人和团队的挑战,从而使学习更具相关性和趣味性。

在挑战式学习中,学生将开展他们自己选择的项目,这些项目与一门或多门课程相关,从而使得该项目成为基于团队的挑战。

这种方式既十分有趣又兼顾各个学科的知识,孩子们可以利用日常生活中的技术设备(手机、计算机和互联网),针对现实生活中的实际问题,来寻找和创造解决方案。

作者: (美)约翰·库奇

(美)贾森·汤 / 栗浩洋

译者:徐烨华 出版社:湛庐文化

“挑战式学习框架由三个不同的阶段组成。”库奇这样介绍道:

在第一阶段,教师引导学生想出一个他们想要解决的问题,这个问题应与当前学习的课题相关。

一旦选择了某个问题,学生需要协同合作,提出一个宽泛的“大想法”,这个想法是他们全班人一起解决这个问题的整体方向。

学生提出的问题可能大到与贫困、流浪人口或气候变化相关,也可能小到学校食堂没有提供健康的食物这样的问题。

“问题与学生的相关性越高,对他们的影响就越大。”

一旦确定了问题以及如何解决问题的整体想法,就开始进入第二阶段:教师和学生将问题分解为一连串的具体问题。

这些具体问题的目标是使“大想法”更易于管控,以及将其细化到每名学生的身上使他们感觉问题与自身息息相关。

这些具体问题包括:

对于这件事,我们应如何着手?

可能遇到些什么障碍,我们又将如何解决?

所有这些计划的可行性如何?

在项目开始时,学生需要细化具体问题,这是挑战式学习最难的一个部分,具体问题会促使学生进行各方面的调查,包括以个人或者团队的形式策划、研究、访谈、实地考察等,去寻求答案。

调查阶段的大部分时间都在教室之外进行,但学生们实际上是在索恩伯格提出的学习空间以及山地空间中学习。

随着教师继续指导和协助学生们的调查工作,他们最终将制定明确的行动计划。

行动计划是挑战式学习第三阶段的开端,学生们开始根据他们的调查结果采取行动。

他们按照设计周期(原型、测试和改进)来一步步构思出以证据为基础的解决方案,然后完全通过在线工具在学校、社区或某个遥远的地方进行落实。

整个过程中会用到各种各样的交互技术,比如:音频、视频、博客、社交媒体、众包和数字出版等技术。

在整个挑战过程中,教师需要引导学生,经常问他们“为什么”,并让他们学会批判性地思考自己所做的一切。

他们在每个阶段都要以反思的形式做书面记录(要么用手写,要么用键盘敲),如此一来,教师和家长就能及时了解到孩子最近的学习状况,并且有大量机会对此进行讨论。

由于挑战式学习框架在设计上具有灵活性,因此教师可以在任何时候因某个班、某节课、甚至某个学生的需要而做出相应调整。

挑战式学习旨在为教师肩头上已有的诸多任务提供一个框架或结构。

“我们应将其看作是,将教学的精髓与现有技术的精髓,融合在一起的一种方式,正式这种内在的灵活性,使挑战式学习几乎可以在任何情况下发挥作用,在教授州立标准内容时也不例外。”

库奇认为,挑战式学习就是感受、想象、实施、分享这样一个过程。

换句话说就是,你觉得怎么样?你能想出一个解决方案吗?方案有了,就去解决问题,然后再与他人分享这个方案。

项目制学习的灵感来自约翰·杜威等人的实践学习理念,如今已形成一个粗略的框架,并在过去的10年中相当流行。

挑战式学习的参照系就是项目制学习( project-based program),在这种模式下,教师将课程设计成了由学生驱动的项目。

相对于项目制学习模式,挑战式学习并非另起炉灶,而是取其精华,在此基础上更加重视在整个过程中创造各种挑战、广泛使用技术。

虽然这两个框架都是通过实践项目,来使学习更加生动,但还是有一些关键的不同点。

第一个关键的不同在于:在项目制学习中,教师经常指定学生去完成某项目,而在挑战式学习的各种挑战中,教师通常会鼓励学生们一起设计自己的项目。

对学生来说,这往往会使整个挑战相关程度更高,从而提升他们的主人翁意识、认同度和积极性。

第二个关键的不同在于:使用技术的方式。

在项目制学习中,技术并非不可或缺的,甚至有时候根本不需要使用技术,即便用上了,通常也只是简单地在互联网上收集信息而已。

相比之下,在挑战式学习中,技术贯穿了整个过程的各个阶段。不仅收集信息时要用到技术,在沟通、协作和提升参与程度时都会以各种方式使用到技术。

例如,某个项目制学习项目可能要求学生去找一段 you tube视频,作为幻灯片演示的一部分进行分享;而挑战式学习则可能会要求学生自己去录制一个 youtube视频,作为现场模拟的一部分进行分享。

再比如,某个项目制学习项目可能会要求学生阅读某篇博客并做好笔记,而挑战式学习可能会让学生共同创建他们自己的视频博客,同时还得使用数字注释工具在博客中插入笔记。

挑战式学习的目标是让学生不再是信息和内容的摄入者,而逐渐成为制造者和创作者。

第三个关键的不同在于:项目制学习,受限于能够在课堂或学校环境中完成的想法和项目;而挑战式学习,则要求学习者积极加入更广泛的社区,针对直接影响他们生活的实际问题,去设计方案并实施。

挑战式学习实现的可能性

那么,挑战式学习如何运用到教学当中呢?

库奇向我们介绍了位于达拉斯郊外的公立学校科佩尔高中( coppell high school)里,一名名叫朱迪·德哈默尔( jodie deinhammer)的科学教师。

“她在科佩尔高中工作了20多年,采用的就是挑战式学习教学法,在她的课堂中发生的事情很快就成了传奇故事。”

朱迪·德哈默尔

2015年,朱迪的学生们当时正在学习人体相关知识,他们给自己提出了一个挑战:找到解决儿童营养不良的方法,因为儿童营养不良在当地社区很常见。

学生们提出的“大设想”是一个名为“健康无国界”的项目,在朱迪的指导下,学生们利用技术创建数字插图、文本和多媒体项目,同时作为全球社区系列互动课程的一部分。

不仅该项目本身是一个切实的挑战,在整个项目的实施过程中,学生还面临着其他以具体问题形式出现的小挑战。

库奇介绍说:“朱迪的学生不仅学习了关于人体和营养不良的知识,他们还学习了协作、团队合作、领导力和项目开发学习了如何创建新媒体、采访、调研、公开陈述和演讲、做预算,如何使用相关程序来进行协同写作、编辑和绘制插图;还学习了同情和共情。

所有这些能力的提升,都包含在这个为期一个月的项目中。最重要的是,挑战结束后,学生们自信心大增,成为彼此更亲密的朋友,并在他们的余生都能回顾由自己亲手创造的东西—因为他们,这个项目才得以存在。”

“健康无国界”项目开始一年之后,创建这个项目的学生也都升入了高年级,随之又换了一波新生。

这波新生听说了这个项目的骄人成绩,在学习相同课程时,他们决定将“健康无国界”项目继续下去,并在原来的基础之上做出改进。

他们更新了上一批学生的研究成果,协作编写了该书各个章节的提纲,然后共同制作了一系列非常出色的辅助材料,其中包括用计算机创建的原创绘画、照片以及3d器官模型。

当项目完成后,这些学生不仅提交了报告给班级和学校,还将其作为itunes课程的一部分进行了在线发布。

如今该课程有50,000多名用户订阅,图书下载量已经达到12,000多次,收到了来自24个不同国家的学生的赞扬、询问和反馈。

库奇在这个案例上看到了挑战式学习的可成行,他也坚信关于挑战式学习之后的发展,他和同事都还有很长的路要走。

但库奇对它充满信心并饱有激情,“挑战式学习是一个免费、开放的框架,任何人都可以使用包括教师、家长、学生以及管理人员。

苹果公司的产品或服务学习来说并非必须,我们也没有申请专利的想法或需要订阅。

我对挑战式学习的热爱,以及我对其重塑教育的可行性所持有的信念都是发自内心的。我知道挑战式学习有效,是因为我亲眼在全美各地的课堂中看到了它所产生的影响。

通过提高课程的相关性、创造性、协作性和挑战性,挑战式学习对于促进学生主动学习来说具有巨大的潜力,朱迪教授的班级就非常完美地诠释了这一点。

话虽如此,但仅仅让教师了解挑战式学习以及如何将其落实是不够的,想要真正产生影响,我们还需要时间、资源以及教学体系的改革。

幸运的是,技术再一次提供了答案。”

*感谢湛庐文化对本次采访的支持。

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